Las videoconferencias (II)

Las videoconferencias nos aportan muchas opciones dentro del aula, para mí, una de las más importantes es la posibilidad de que unos alumnos puedan entablar relaciones con alumnado de otros colegios, incluso de colegios de otros países. 

De esta forma conseguimos traspasar los muros de nuestro aula, abrirnos a la realidad global que tenemos y aprovechar lo que nos pueda beneficiar de esta.

Sin duda, uno de estos aspectos es poder poner en práctica nuestra competencia comunicativa en otro idioma. Y al mismo tiempo, mostrar a los alumnos que son capaces de comunicarse y entenderse con alumnos de otros países.

En este ejemplo, alumnos de un colegio de España trabajan con alumnos de un colegio de Polonia. Lo hacen como si estuviesen en el mismo aula, una clase con dos profes, uno de cada país, y con alumnos que hablan polaco. Lo que hace que la única forma en la que pueden comunicarse con ellos y estos a su vez con los de aquí, sea en inglés.

Haciendo clic en la imagen se puede acceder a la actividad, verla, copiarla, adaptarla, ponerla en práctica con vuestros propios alumnos y compartirla.

Las videoconferencias

DTO

Uno de los aspectos más interesantes que siempre podemos utilizar de la Web 2.0, son los servicios y herramientas de producción que nos ofrece la red.

En esta ocasión contamos con una actividad del área de Inglés en la que dos aulas de colegios diferentes  (Polonia y España) se conectan mediante una videoconferencia y participan en un juego. 

El uso de videoconferencias en clase es un hecho que cada vez está cobrando más importancia en el mundo académico. Aquí tenemos un ejemplo de cómo utilizar las mismas de forma grupal entre dos aulas, como si de una sola se tratase.

El procedimiento es sencillo y motivante desde el punto de vista del alumnado:

• Paso 1: Crear los Voki. Se realiza en casa.
• Paso 2: Jugar. En el tiempo de clase.

BYOD (1)

imagen de Era Digital

Cada vez son más los centros educativos que permiten a sus alumnos que estos puedan llevar a clase sus propios dispositivos.

Este hecho, que comienza en el entorno empresarial bajo las siglas BYOD, del inglés Bring Your Own Device (trae tu propio dispositivo); nos permite contar con más dispositivos y poder aplicar metodologías digitales en el aula de una forma más rápida, puesto que no dependemos de si el centro cuenta con ordenadores para todos los alumnos.

En este enlace tenemos un vídeo realizado por un alumno de quinto de primaria en su propia tableta (iPad), la cual utiliza en su casa y en el colegio.

¿Me echas una mano?

Flipped Education (1)

imagen de Era Digital

División con decimales...

Dentro de las muchas posibilidades que tenemos de poner en práctica el modelo de Flipped Education, no debemos olvidarnos de la ayuda que nuestros propios alumnos pueden prestarnos. 

En muchas ocasiones los docentes planteamos que la realización de videotutoriales es un elemento trabajoso y que requiere mucho tiempo. Este aspecto, cierto como es, puede verse muy aligerado gracias a los contenidos que podemos encontrar en la web y, al mismo tiempo, gracias a los alumnos del propio curso o de cursos mayores. 

Aquí tenemos un ejemplo. Una alumna nos muestra como realizar divisiones con decimales. Realizar este vídeo era la tarea que debían realizar en casa los alumnos. 

Análisis de 19 plataformas eLearning

Enlace al libro de acceso libre en el que se analizan 19 plataformas de aprendizaje e-Learning. El mismo fue desarrollado en el marco del Congreso Virtual Mundial de e-Learning.

Una aportación libre que sigue sentando precedente en esta forma de trabajo.

¿Por qué "Blended Learning"?

A la hora de determinar un tema a estudiar y desarrollar para un Trabajo Fin de Máster son muchos los aspectos que se tienen en cuenta, pero me gustaría comenzar este con una justificación del por qué elegir un título en inglés y no hacerlo utilizando su traducción más directa al castellano.

<<Blended Learning>> en lugar de <<Educación híbrida>>.

Como maestro de Lengua, siempre soy partidario de dar un buen uso y práctica del castellano, pero en determinadas cuestiones considero que el requerimiento de la RAE, a utilizar preferentemente las traducciones de los tecnicismos que van apareciendo, hace que en cierta medida se cree confusión a la hora de encontrar información y a la hora de entender determinados documentos técnicos.

En este sentido, el concepto de <<Blended Learning>>, ha sido traducido de varias formas a nuestra lengua, siendo actualmente la más extendida <<Educación híbrida>>, pero conviviendo esta traducción con otras como <<Educación flexible>> o <<Educación combinada>>. Esta falta de terminología única hace que el adentrarse en este tipo de metodologías lleve parejo, ya de por sí, una primera fase de búsqueda de conceptos que quedaría totalmente resuelta si optásemos por adoptar los conceptos originales en inglés.

A modo de ejemplo se ha realizado una búsqueda en Google de los siguientes conceptos: <<blended learning in primary education>>, <<blended learning en educación primaria>> y <<educación híbrida en educación primaria>>, obteniéndose los siguientes resultados:

El origen...

imagen del Blog CUED UNED

Siempre he creído que la clave para avanzar en educación debe pasar por compartir de forma plena nuestras ideas. Ello lleva implícito hacerlo con nuestras creaciones y e investigaciones. De qué serviría estar hablando de ello a nuestros alumno(a)s todos los días y a la hora de ponerlo en práctica nosotros mismos, lo evitásemos.

Este año estoy realizando el Máster en Educación eLearning y TIC, como trabajo final he elegido el tema Blended Learning en Educación Primaria y para ello, entre otras muchas cosas que he de realizar, me he planteado pasar unos cuestionarios tanto a docentes como a familias. Sé que mucha de esta información la he encontrado ya por otras vías y trabajos realizados, pero me interesa conocer la realidad de determinadas cuestiones que hago en los mismos. Hasta ahora he leído mucho sobre el tema y veo que la mayoría de los estudios y documentación existente se centra en la educación superior. Creo que esta pequeña investigación, podrá aportar algo a Primaria, y si no lo hace, por lo menos me lo aportará a mi. 

De cualquier forma, los resultados del TFM los iré haciendo públicos en este blog, y qué mejor forma de comenzar que haciendo públicos los cuestionarios y sus respuestas. Seguramente puedan servir de ayuda a otros docentes o interesados en el tema.